Polskie Towarzystwo Dysleksji
ODDZIAŁ TERENOWY POLSKIEGO TOWARZYSTWA DYSLEKSJI
NR 61 W CHOJNICACH
POLSKIE TOWARZYSTWO DYSLEKSJI - TOWARZYSTWO POMOCY DZIECIOM I MŁODZIEŻY ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ - jest stowarzyszeniem zrzeszającym profesjonalistów (pedagogów, nauczycieli - terapeutów, psychologów) oraz rodziców dzieci mających trudności w czytaniu i pisaniu. Celem Towarzystwa jest wyzwolenie i wspieranie społecznych inicjatyw zmierzających do wzbogacenia możliwości edukacji uczniów oraz pomocy diagnostyczno - terapeutycznej w przypadkach specyficznych trudności w uczeniu się (zwłaszcza w mówieniu, czytaniu i pisaniu). Pomoc ta ma na celu tworzenie warunków do pełnego rozwoju intelektualnego i emocjonalno - społecznego wszystkim dzieciom.
W naszej szkole od 2004 roku działa 61 Oddział Polskiego Towarzystwa Dysleksji. Zapewnia on pomoc dzieciom ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Członkowie oddziału udzielają wskazówek rodzicom do pracy z dziećmi w domu, służą radą i pomocą.
Pomóżmy dziecku w jego trudnościach, podtrzymujmy w nim chęć i potrzebę dobrej roboty i sprawmy, żeby to ono nas pytało, prosiło o rady.
Urządźmy wszystko tak, aby dziecku udało się zrealizować wytyczone cele.
Z odrobiną sukcesu, zachęty i zaufania w środowisku sprzyjającym pracy - dziecko może dotrzeć do krańców świata.
Kontakt
Na indywidualne konsultacje można umawiać się - Szkoła Podstawowa nr 3 w Chojnicach;
tel. 052 3974966
Pomocą służą Państwu:
- Mariola Werra (terapeuta pedagogiczny - przewodnicząca oddziału PTD)
- Karol Kołyszko (socjoterapeuta - wiceprzewodniczący PTD)
- Anna Bindek (psycholog)
- Danuta Lamczyk ( pedagog, terapeuta pedagogiczny)
DYSLEKSJA
ZROZUMIEĆ I POMÓC
Bardzo istotne jest dla dziecka wczesne wykrywanie opóźnień rozwojowych i szybka interwencja, mająca na celu przygotowanie takich dzieci do podjęcia nauki szkolnej. Rozpoczęcie działań zaradczych wobec dzieci zagrożonych dysleksją już w wieku przedszkolnym, pozwala na wyrównanie braków jeszcze przed podjęciem nauki. Najczęściej jednak problemy ujawniają się dopiero w pierwszych latach nauki w szkole.
Należy mieć świadomość, że większość dzieci dyslektycznych wymaga specjalistycznych oddziaływań terapeutycznych, zwłaszcza, że z zaburzeniami dyslektycznymi współwystępować mogą zaburzenia mowy, orientacji przestrzennej czy zaburzenia emocjonalne. Zaburzenia mowy stanowią jeden z pierwszych objawów opóźnień funkcji percepcyjno-motorycznych (słuchowych i kinestetyczno-ruchowych). Zaburzenia emocjonalne (np. postawy lękowe czy agresywne) są natomiast konsekwencją trudnych do przezwyciężenia trudności w nauce.
Nauczyciel jako pierwszy powinien dostrzec dysharmonie rozwojowe u swoich uczniów i uświadomić ten fakt rodzicom. W pracy dydaktycznej nauczyciel powinien zadbać o prawdziwe zindywidualizowanie podejścia do ucznia dyslektycznego. Indywidualizacja podejścia to podstawa działań. W zależności od charakteru trudności dziecko powinno dostawać więcej czasu na wykonywanie zadań pisemnych, w miarę możliwości należy unikać odpytywania z czytania w obecności całej klasy, a zadane prace nie powinny przekraczać jego możliwości. Aby nie dopuścić do rozwoju zaburzeń emocjonalnych dziecka, należy doceniać jego wysiłek włożony w wykonanie zadania, nawet, jeśli nie doprowadza on do pełnego sukcesu. Znając mocne strony ucznia trzeba zadbać o to, aby mógł je zaprezentować przed klasą i nie dopuścić do tego, by uczeń nabrał przekonania, że jest bezwartościowym nieudacznikiem. Uczeń, który nie jest sfrustrowany, nie traci ochoty na chodzenie do szkoły i chętniej współpracuje z nauczycielem prowadzącym zajęcia. Należy też zadbać o to, by rodzice (o ile jeszcze nie mają wiedzy na temat dysleksji) poznali i zrozumieli problemy dziecka, uświadomili sobie konieczność przeprowadzenia badań specjalistycznych, a potem uczestnictwa w terapii pedagogicznej
Dziecko z grupy ryzyka dysleksji może wymagać więcej ćwiczeń, nie można jednak ograniczać zabawy, która zapewnia dziecku dobre samopoczucie fizyczne, a tym samym zdolność do wysiłku i pokonywania trudności. Istotnym elementem ćwiczeń u dzieci z grupy ryzyka dysleksji są ćwiczenia poprawiające koncentrację uwagi.
To mogą być oznaki dysleksji ...
We wstępnym etapie nauczania ujawniają się u dzieci głównie trudności wynikające z obniżonej sprawności analizatora wzrokowego i kinetyczno-ruchowego (trudności w rozpoznawaniu liter i odwzorowywaniu ich kształtu). Dopiero w dalszym toku nauki - kłopoty wynikające z obniżonej sprawności analizatora słuchowego. Dzieci niezręczne manualnie lub z zaburzeniami koordynacji wzrokowo-słuchowej, a także z opóźnieniami spostrzegania i pamięci wzrokowej- upraszczają rysowane kształty, rysunki ich są ubogie. Długo utrzymują się formy zgeometryzowane i brak płynności linii. Dzieci te chętnie ściągają pomysł rysunku, a przy rysunkach dowolnych - z zasady powielają zawsze te same tematy. Mają trudności w rejestrowaniu i zapamiętywaniu elementów postrzeganych wzrokowo.
Pisanie angażuje te same funkcje, co rysunek, lecz wymaga znacznie większej precyzji. U dzieci dyslektycznych ujawniają się podobne niedobory w zakresie spostrzegania wzrokowego, sprawności manualnej i koordynacji wzrokowo-ruchowej. Dzieci te piszą brzydko, a nawet nieczytelnie. Ruchy ich rąk przy pisaniu nie są płynne, litery wychodzą poza linie i nie są łączone, co powoduje, że potrzebują więcej czasu dla nabrania wprawy w pisaniu. Ich zeszyty zapisane są różnym charakterem pisma, a w zeszytach do dyktand spotkać można niedokończone słowa czy urywki zdań. Pisząc opuszczają litery, przestawiają ich kolejność, mylą litery o podobnym kształcie (np. min. l i ł). czytając uporczywie głosują lub sylabizują, gubią liniaturę (tj. pomijają jakiś fragment lub ponownie czytają ten sam tekst), lepiej rozumieją tekst czytany po cichu niż głośno.
Dyslektycy z zaburzoną percepcją słuchową zachowują się tak, jakby nie rozumieli tego, co się do nich mówi. Dlatego wskazane jest, aby kierować do nich pytania czy polecenia przeformułowywać nawet kilkakrotnie i cierpliwie czekać na odpowiedź czy realizację polecenia. Dzieci z zaburzeniami funkcji słuchowych, nawet gdy opanują czytanie, nie potrafią modulować głosu, czytają monotonnie. Zamiast przeczytać daną lekturę, wolą obejrzeć ją w kinie lub w teatrze.
Opóźnienia w rozwoju funkcji poznawczych i motorycznych powoduje nie tylko trudności w nauce języka polskiego, ale również w nauce języków obcych, a także w nauce wielu innych przedmiotów m.in. dobra znajomość faktów historycznych, a trudność ich chronologicznego uporządkowania; dobra wiedza z zakresu geografii, a słaba orientacja na mapie; niemożność zapamiętania tabliczki mnożenia, czy pomyłki w działaniach arytmetycznych; dobry słuch muzyczny, a niemożność nauczenia się czytania nut.
Każda z wymienionych form działalności ma swoje specyficzne wartości i zadania, a wszystkie wzajemnie się uzupełniają, czyniąc proces nauki czytania bardziej dla dzieci interesującym, a tym samym dającym lepsze efekty.
oprac. Mariola Werra
EUROPEJSKI TYDZIEŃ ŚWIADOMOŚCI DYSLEKSJI 2008
Kiedy czytanie bywa problemem....
Przesłaniem Europejskiego Tygodnia Świadomości Dysleksji obchodzonego corocznie w październiku jest zwrócenie uwagi na specyficzne trudności dzieci w uczeniu się, zwłaszcza w mówieniu, czytaniu i pisaniu. W Szkole Podstawowej nr 3 w Chojnicach jego obchody (w dniach 6- 12 października`08) połączono z wdrożeniem w szkole szeregu przedsięwzięć, które przybliżały problem dysleksji uczniom i ich rodzicom. Patronem obchodów Europejskiego Tygodnia Świadomości Dysleksji w szkole był Hans Christian Andersen - najsłynniejszy baśniopisarz w dziejach, a jednocześnie człowiek zmagający się z dysleksją. Powierzone zadania realizowali wspólnie nauczyciele i uczniowie. Najmłodszym dzieciom ich starsi koledzy czytali baśnie Andersena, na ich kanwie powstawały plastyczne prace oddające idee i nastrój tekstów. Na zajęciach języka polskiego omawiano twórczość Andersena z kanonu lektur. W bibliotece szkolnej zespoły klasowe miały okazję obejrzeć przygotowane prezentacje multimedialne „Wielcy dyslektycy" i „H.Ch. Andersen - moje życie jest jak historia brzydkiego kaczątka" oraz porozmawiać o problemie dysleksji. W świetlicy szkolnej zorganizowano kącik relaksacyjny, w którym odtwarzano nagrania baśni z płyt CD. Podczas zajęć terapii pedagogicznej w klasach IV - VI realizowano program „Ortografitti". W holu szkoły umieszczono gazetkę ścienną prezentującą sylwetki sławnych osób dotkniętych dysleksją oraz informacyjną z wykazem wiadomości i publikacji na temat dysleksji. Dla uczniów przygotowano też zajęcia zapoznające dzieci z prostymi technikami i ćwiczeniami relaksacyjnymi pomagającymi usuwać zmęczenie podczas nauki. Rodzicom zaproponowano indywidualne konsultacje związane z tematem dysleksji, sposobami planowania nauki własnej dzieci w domu i wspierania ich w nauce. Przeprowadzono również badania logopedyczne i ryzyka dysleksji wśród młodszych uczniów.
Warto wspomnieć, że w Szkole Podstawowej nr 3 w Chojnicach od 2004 roku działa 61 Oddział Polskiego Towarzystwa Dysleksji. W szkole prowadzone są klasy terapeutyczne dla dzieci z problemami dysleksji (obecnie na poziomie klas trzecich i piątych). Z dziećmi pracuje zespół nauczycieli - terapeutów, socjoterapeutów, logopeda, psycholog, pedagog. Wiedza przekazywana jest nowoczesnymi technikami terapeutycznymi oraz metodami wspomagającymi. Szkoła posiada również gabinet terapii zajęciowej dla uczniów z trudnościami dydaktycznymi ze szczególnym uwzględnieniem dysleksji.EUROPEJSKI TYDZIEŃ ŚWIADOMOŚCI DYSLEKSJI 2009
Europejski Tydzień Świadomości Dysleksji w tym roku obchodziliśmy w dniach 5 - 12 października. W ramach europejskiej kampanii poświęconej problemom dzieci z dysleksją w szkole sporo się działo. Dla uczniów przygotowano konkursy i zajęcia propagujące wzorowe czytanie, (konkurs dla superlektorów!), znajomość popularnych tekstów baśniopisarza dyslektyka - H. Ch. Andersena, zajęcia z nagraniami audio znanych tekstów dla najmłodszych. Wszystko po to, aby uczniom nie były obce problemy ich kolegów - dzieci dyslektycznych.
Laureaci konkursu SUPERlektor`2009
Superlektorzy: Sebastian Motylewski i Kacper Hulek
wyróżnienia: Magda Rząska, Laura Sikorska, Patryk Dorosz, Diana Gliniecka
Laureaci konkursu czytelniczego "Tę baśń napisano dla mnie!":
- Anna Kruszyńska, Vb
- Filip Wojtaszewski, Vb
- Paulina Szupke, Vd
- Sylwia Snarska, Vc
- Marcin Błach, Va
- Krzysztof Adamczyk, Vd
- Paulina Szaryńska, Vd
WRZESIEŃ 2010 roku
Szkoła Podstawowa nr 3 im. Pamięci Kolejarzy Chojnickich w Chojnicach po raz trzeci została uhonorowana tytułem "Szkoła przyjazna uczniom z dysleksją" w IVedycji programu Polskiego Towarzystwa Dysleksji w Gdańsku